I'm Jingtao Zhu

人类语言拥有一套统一的计算系统，它让我们能够利用有限的基本操作，组合出无限的语言表达。要深入探究这一能力的本质，一个核心途径便是研究儿童的语法知识。在我前期的研究中，我通过记录儿童的眼动轨迹，着重探讨了第一个要素——即儿童在多大年龄时，其语法中开始显现出“功能范畴”（functional categories）的迹象。同时，我也致力于探明主管句法操作的大脑机制，从而揭示句法结构构建的神经基础。

同时作为ClicAsia,Centre d’Estudis Orientals的创始人，我研究的一个重要目标，是为第二语言（L2）习得提供指导。我试图探讨这样几个课题：“母语（第一语言）习得的研究，对二语教学有何借鉴意义？”以及“我们能否运用理论语言学的成果，来开发出更好的二语教学方法？” 为了探究这些问题，我结合了多种实验手段，以成人和婴儿为研究对象，对西班牙语、韩语和中文（普通话）等类型学上截然不同的语言展开对比。这种跨语言的对比，不仅能帮我们探寻句法加工的普遍规律，也能让我们厘清不同语言之间的特性与差异。

我的研究兴趣: 

一语和二语习得及其教学


设计(人造)语法学习的层级结构



规范语序及非规范语序的习得



语言及认知



心理语言学 



语言相对论 (与Mingshan Xu合作)

加入我们: 

现代语言学理论（以及当前的演化假说）普遍主张，人类语言能力底层的基本蓝图趋向于简单、经济且系统化（Boeckx, 2006）。尽管儿童日常接收到的语言输入相当有限且支离破碎，但其语言能力的发展却极为迅速（这便是著名的“柏拉图问题”）。

然而，在现实的（二语）教学与学习中，教师和学生的切身体验却依然显得错综复杂、代价高昂，甚至时而混乱无序。

这正是我们所说的“语言教学悖论”。那么，基于对这一悖论的深刻洞察，我们是否真的有可能提炼出一些“好的”语言教学理论？如果能，它们又究竟有多“好”呢？

进一步来说，“可学性”（learnability）的核心要素究竟有哪些（例如：算法机制、句法分析、参数空间等）？这些要素之间又是如何相互关联的？最后，一个终极问题是：学习者真的需要像积累词汇那样，去刻意“学习”语法吗？

所以，ClicAsia 成立的初衷就是汇聚一批对语言教学与习得深感兴趣的语言学者，共同探讨并破解与“语言教学悖论”相关的种种议题。如果您有兴趣加入我们的团队，欢迎将个人简历发送至 jtzhu@clicasia.com。

      

                                                                                                                                             (最后更新: 2026年5月24日)